大学生之友网 教师的专业发展的高度与速度决定着学生成长的高度与速度，教师的专业发展是提升教育教学质量的关键。教师专业发展的重要性已得到教育界的广泛认可与关注。然而，作为教师成长主阵地的学校来说， 教师专业发展往往都停留在口号上、出现在报告中，并没有真正意义上为教师专业发展提供足够的指导与支持。那么，学校该如何切实有效地促进教师专业成长？笔者从以下几个方面进行阐述。
一、明确学校发展教师的义务
作为一个专门的教育机构, 学校从产生之初就一直被定义为“学生学习的地方”。教师在学校中也一直扮演着“帮助学生学习、促进学生成长”的角色。然而， 学校不仅仅是学生学习、成长的地方，也是教师不断进行专业学习和训练，维持其专业性的主要场所，学校是实现教师专业化发展的主阵地。
促进教师专业化发展，首先要通过建章立制的方式来明确学校培养、发展教师的义务。有了长期性、稳定性的制度支持，教师专业化发展就不再是一张“空头支票”，教师专业化发展所需的支持就可以合法化、制度化。对于教师个体来说，制度化还可以帮助教师个体克服惰性，促使其为专业发展做出改变和努力。当然，再完善的制度也需要配有有效的落实和执行。要谨防由于刚性不足或缺少强制力，而折损制度效力的情况。因此，完善教师专业化发展制度，还要强化执行力， 防止完备的制度在执行过程中被肢解。此外，还要注意制度的延续性和发展性，既不能朝令夕改“、一朝皇帝一朝纲”，也要避免一成不变、跟不上时代的情况。
二、谋划教师发展的蓝图
发展就意味着一定的方向和目标，学校的发展需要规划，学校和教师的专业成长也需要规划，有规划的发展将会更有方向，也将更规范、更能形成合力。
“教师发展规划”是教师专业发展的蓝图,具有激发教师发展动力、促进教师专业成长的作用。虽然近年来教师发展规划已被广泛应用于学校教师管理之中，但有些学校对教师的管理仍局限于控制与使用，缺乏对教师的专业发展进行领导与管理的意识。在不理解、不认同的情况下，教师大都“被规划”。
谋划教师发展蓝图首先要引导教师主动地参与对自己进行专业发展规划中。笔者认为学校在帮助、指导教师制定专业发展规划时，要引导教师关注四个
“what”和一个“how”。What are you? 教师首先要客观地认知和分析自我；What can you do? 正确的判断自己的潜能；What supports can you get? 了解自己能获取的支持；What do you want? 对自己的专业发展进行一次目标定位，其中既有总的目标和定位，也包括具体的分项目标；How do you succeed? 思考专业发展的行动策略，即为了达到设定的发展目标，准备采取哪些方法 和策略。教师有了发展规划也就有了成长的方向与目 标，行动起来就更加有针对性、有效果。
三、革新教师评价的方法
教师评价，又叫“教师考评”，是对教师的工作做出评判的活动。作为一种有效的教师管理手段，对教师专业发展有着重要的影响。中肯恰当的教师评价有助于教师专业发展，反之，则适得其反。然而目前，许多学校仍简单粗暴地使用奖惩性教师评价，以奖励和惩处为主要评价目的，对教师做出诸如晋升、解聘、评优评先、发放奖金等的决定。随着教师民主意识的增强，这种评价方式早已弊大于利，并已严重阻碍了教师的可持续发展。
社会发展呼唤发展性的教师评价体系。发展性的教师评价体系，许多学者笔者认为，须包括以下几个方面：
1.发展的评价目的：为了改进和发展教师，而不是证明教师的优良中差。通过评价，发现哪些教师、哪些 地方需要改进，找出办法，指明道路。改进后再评价， 再改正……一次评价，一个反思的起点，一个成长的 契机。
2.多样的评价方式：千人千面，要坚持绝对与相对相结合，定量与定性相结合的评价方式。
3.多元的评价主体：评价最终都要落实到教师自身才能产生作用。发展性教师评价要求以教师自评为 主，提高自主发展的意识，结合同事、学生、专家及家 长等多元、开放的评价主体。
四、建立学习型的学校组织
学校既是教师专业发展的最直接环境，又是直接受益者。现行的学校科层组织结构已经制度性地桎梏了教师的发展。而建立学习型学校组织正是解决这一矛盾和冲突的有效方法和途径。
学习型学校组织强调学校能形成各部门之间纵横交错的网络机制（如跨部门团队），使知识、信息、指令等能在组织内部充分流动和分享。具体地表现为以下三个特征：
1.从结构特点上看，学习型学校组织是跨部门的、扁平式的、模块化的组织形式，具有弹性和可重构性的特点。如，以教师发展处，打破长久以来教务处、教科室分立的情况，破解了课堂教学不研究，教学研究不关注课堂的难题。
2.从领导角色上看，领导成为了学习的设计者、促进者，学习资源的整合者。
3.从学习方式上看，学习型学校组织的学习是基于学习共同体的、以“问题—设计—行动—反思”为主 线的教育教学研究。
五、探索有效的校本培训途径
作为教师在职教育的一种形式，校本培训由于其显著的针对性，一经提出就被广泛的认可。然而操作中却容易流于形式，没能起到有效促进教师专业发展的作用。结合黄石先生《H 公司培训体系对中小学校本培训的启示》的文章，笔者认为有效的校本培训需包含以下 2个要素：
1.适宜的培训组织机构是前提。适宜的培训组织机构是科学的、符合实际的，还应该是动态的、循序渐 进的，要根据教师需求和时代的变化不断改变。
2.完备的培训支持体系是保障。完备的培训支持体系包括资源支持（如培训设施、经费等）、评估体系（如培训需求、效果评估等）、政策保障（如培训计划、奖惩制度等）以及制度保障（如文件政策、学校领导支持等）这四个方面。
六、提升教师的学习力
教师专业发展会受到学校管理策略、教育行政部门决策、社会环境等外部因素的影响，但所有的外部影响最终都要通过教师自身的消化吸收才能起作用。教师专业发展的核心和关键在于教师本人，取决于教师个体的学习力。教师学习力主要是指教师自觉地并充满热情地吸纳知识、践行知识，将知识资源转化为知识资本，继而生产、创新知识的能力。教师学习在教师专业发展中起着举足轻重的作用，教师的学习力是教师专业发展的根本和核心内驱力。然而，教师的学习力不是天生的、无法改变的，需要教师在实践中有意识地自觉地修炼和持续地提升。
鼓励教师在问题中学习，提升教师实践能力。教师要有“问题学习化”和“学习问题化”的意识。
“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。”。阅读不但可以使教师不断增长职业智慧、提升专业水平，还改变人生匮乏和贫弱的状态，提升教师个人修养。
教师之于学校，就像绿树之于高山。一颗颗枝繁叶茂的绿树彰显了高山的挺拔与灵动，而肥沃俊美的高山又增添了绿树的郁郁葱葱。教师们的茁壮成长与无私奉献，让学校的声誉蒸蒸日上，让学校这座高山俊美无比。而学校也将教师的专业发展作为提升教育教学质量的突破口，为教师专业成长提供更好的条件，搭建更大的舞台。
